Преподавание истории

«Педагогика школы»
Функции обучения: 1) образовательная функция как основная и определяющая. Главное назначение обучения – вооружать подрастающее поколение богатством знаний, самостоятельно добывать знания, сделать их обладателями ценных умений и навыков, позволяющих использовать их в практике. Знания – главный компонент образования. Значение научения состоит не только в отборе нужной информации, но и в процессе «приручения» знаний. Сделать знания достоянием личности каждого обучающегося в этом назначение этой функции. Требования к овладению знаниями:
- полноту знаний, предназначенных для освоения учащихся, чтобы из логики науки не выпадали звенья, важные для понимания опорных идей, существенных причинно –следственных связей, чтобы в общей цепи знаний не образовывались незаполненные пустоты
- систематичность знаний, их упорядоченность, стройность, соподчинение, чтобы всякое знание вытекало из предшествующего и пролагало путь последующему
- осознанность знаний, достигаемая нейтрализацией догматического подхода, критической их переработкой, стремление учителя к развитию мысли учащихся к постоянным их самостоятельным поискам овладения знаниями
- действительность знаний, умение оперировать ими, мобилизовать прежние знания для получения новых. Это в значительной мере достигается вооружением учащихся методами науки.
Умения – это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленных на достижение ясно осознаваемой цели. Свойством умений является обобщённость, то есть умение – это осознанная, преднамеренная, интеллектуальная деятельность, которая в учебном процессе нужна при решении сложных и новых задач, при выработке новых способов.
Навык – это точная, безошибочно выполняемая деятельность, которая в силу многократного повторения становится автоматизированной. Ценность навыков состоит в том, чтобы высвобождают сознательную деятельность от регулирования элементарных актов для решения задач более сложных. Они действуют стереотипно при постоянстве среды, при стабильных условиях. Использовать их рационально. В формировании умения и навыка есть качественное своеобразие: умелое действие всегда направляется ясно осознанной целью, в основе же навыка лежит система закреплённых связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия д –ти, предусматривающей её усложнение. Для образования же навыка нужны многократные упражнения в одних и тех же условиях д –ти.
Итак, функция образовательная является важнейшей в д –ти учителя. Она направлена на решение социальной задачи, подготовки образованного человека, обладателя духовных ценностей -  основательных современных научных знаний и умений, в которых заключены возможности освоения общественных ценностей и способы их создания.
Развивающая функция обучения – это развитие личности ученика, мышления, сенсорной – эмоциональной сферы и двигательных возможностей, речи. Развитие логического мышления входит в задачу каждого учителя, и так как это происходит на различном промежуточном содержании, то мыслительные процессы развиваются очень мобильно, не стандартизируются, а приобретают гибкость и подвижность. В различных предметных действиях необходимы и точность глазомера, и ориентировка в пространстве, во времени, в условиях, в обстановке, как бывают нужны точность различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи. Развитие наблюдательности, пространственных представлений, эстетического восприятия природы, труда, искусства, полноты впечатлений увиденного и услышенного внесенсорной культуры, развиваемой в первую очередь в процессе обучения немыслимо. Формирование двигательной сферы личности – процесс, оказывающий влияние на общее и физическое развитие ребёнка, на мыслительную и творческую деятельность. Развивающий характер обучения в области двигательной сферы – важнейшая функция учителя. Она направлена на:
-оказание помощи школьнику в управлении двигательными процессами, на их упорядочение и организацию
- развитие и специальные упражнения моторики, в основе которой лежат движения мелких мышц, необходимые для ровных, ритмичных, уверенных и точных движений в овладении многими учебными операциями
-обязательное включение в процесс общего развития личности, её двигательных возможностей (занятия трудом, спортом)
- побуждение каждого школьника к активному участию в практической и трудовой деятельности, требующего развития двигательных умений.
Функция развивающего обучения, как видим, далеко не проста и очень ответсвенна. Развитие не идёт по всему фронту однозначно. Вербальное развитие ребёнка может не совпадать с развитием сенсорной сферы. Помятуя об этом, очень важно в процессе обучения содействовать тому, чтобы способствовать сокращению расстояния и интеллектуальной и сенсорно- двигательной сферой обучающихся, то есть неуклонно держать курс на всестороннее развитие.
Воспитывающая функция обучения. Формирование мировоззрения. Подлинно же активное, действенное отношение к  окружающей действительности зависит от убеждений – прочно сложившихся взглядов, основанных на полной уверенности в правоте тех идей, которые человек защищает и которым следует. Убеждения – сложные образования: в них в единстве суждения, оценки, чувства, волевые убеждения. Появление убеждений обогащает мотивационную сферу личности. Убеждения могут стать основой высоких побуждений.
Развитие самопознания. Главная же ценность воспитывающей функции обучения состоит в том, что ею создаются необходимые условия для пересечения и единства всех важных для формирования личности процессов:
- в учебном процессе ощутимо выступают единство общественно значимых учебных и воспитательных целей
- обучение насыщает сознание, переживания, отношения мировоззренческими и нравственными, эстетическими идеями
- этот процесс, который создаёт нужную деловую основу для широкого общения школьника с товарищами, учителем
- это процесс неразрывного единства напряжённой постоянной деятельности и общения на базе делового сотрудничества.
М. В. Кларин « Педагогические технологии в учебном процессе» М., 1989.
До середины 1950-х годов – использование различных технических средств обучения. Современный этап – переход от традиционных массовых средств информации к так называемой новой информационной технологии ЭВМ. Сторонники технизации учебного процесса видят путь повышения эффективности обучения в широком использовании этих средств. Соответственно разработки направлены на создание своего рода технической среды или на применение технологии в обучении. В  середине 1950 –х годов новый подход к построению обучения в целом. Появляется так называемая технология педагогических методов. Т. Сакомото: пед технология представляет внедрение в педагогику системного способа мышления, который иначе можно назвать «систематизацией образования» или «системой классного обучения». Две возможности: 1) замена учителя обучающим устройством, 2) ограничит его роль консультативно- организационной функцией. Минус в том, что оно ориентировано на обучение репродуктивного типа, связанная с тяготением к воспроизводимости уч процесса; неразработанность мотивации уч д- ти; игнорирование личности. Плюсы в конструировании учёбы, исходя из заданных установок; коррекция учебного процесса с оперативной обратной связью. Специфика – конструирование и осуществление такой уч процесс, который гарантирует достижение поставленных целей.
Способ постановки целей, который предлагает пед технология отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. Построение чёткой системы целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни – пед таксономий. Создание максимально ясного, конкретного языка для описания целей обучения, на который учитель может перевести недостаточно ясные формулировки.  Таксономии пед целей, то есть такую классификацию и систематизацию объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории расположенные последовательно, по нарастающей сложности.
1. Когнитивная (познавательная) область, создание нового
2. Аффективная ( эмоционально- ценностная) область, формирование отношения к окружающему миру
3. Психо – моторная область (двигательная деятельность), нервно – мышечная координация.
А. концентрация усилий на главном
Б. ясность и гласность в совместной работе учителя и детей
В. создание эталонов оценки результатов обучения
Способы организации учебного процесса в обобщённом виде сводятся к нескольким вполне однозначным правилам: 1) правильно эквивалентной практики подтверждённых ожиданий; 2) знания результатов (сообщение учащимся результатов каждого действия); 3) правило положительных подкрепляющих реакций. Технологический подход может по – разному воплощаться в построении конкретных систем обучения: индивидуально – предписанного или бригадно- группового.
Г. И. Щукина «Педагогика школы»
Глава «Процесс обучения и его характеристики». Психологические основы учения – представляется как сложнейшая деятельность детей, которая совершается либо в речевых либо в сенсомоторных действиях. 1. Мотивы (познавательных интересов и потребностей). Интересы – объективная основа развития познавательных интересов учащихся является высокий уровень обучения к его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организационной активностью и самостоятельного познания. Имеют различный характер по степени выраженности, устойчивости и глубины. Педагогические потребности – это побуждения учащихся к знаниям (В. С. Ильин). 2. Важным компонентом учения являются познавательные действия, совершаемые в соответствии с осознанной целью. Процесс решения многообразных познавательных задач, требующих для своего решения действий. М. А. Данилов- правила выдвижения задач: а) познавательная задача, которая ставится перед учащимися, должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки. б) Ставя задачу, следует учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавать реальные условия для её выполнения. в) Задача должна содержать в себе информацию необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов, - иначе учение не продвинет учащихся к развитию и к осуществлению предметных действий, направленных не решение задачи, учащихся следует расположить и вооружить необходимыми умениями. 2.Способы. В структуру любой деятельности, в том числе и учения, входят в качестве обязательного компонента способы или операции, действия. Главным инструментом познания является мышление, поэтому такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, систематизация, выделение главного, установление связей между изучаемыми явлениями и процессами, следует считать важнейшими способами